教師とスクールカウンセラーのための やさしい精神医学１ ＬＤ・広汎性発達障害・ＡＤＨＤ編
	森　俊夫／著 ほんの森出版　定価(本体2,000円＋税) 初版2006年９月　ISBN-10：4-938874-55-5　ISBN-13：978-4-938874-55-1　C3011

＜一言コメント＞
　『月刊学校教育相談』での大好評の連載を単行本にまとめたものです。特別支援教育に悩む先生方や、発達障害の子とのかかわりに悩むスクールカウンセラーの方へ！

＜目次＞

はじめに

第１章　「精神障害」とは何か？
１「障害」と「疾患」
２「精神障害」の定義
３ なぜ精神医学の知識が必要か
４ ＜診断＞は＜アセスメント＞
５ ＤＳＭの限界
６ 診断名は、＜外在化＞的に用いられなければならない
７「こころを病んでいる」なんて言わないで！

第２章　精神遅滞と特異的発達障害（ＬＤ等）
１ 精神遅滞（ＭＲ）
２ 学習障害（ＬＤ）
３ 運動能力障害
４ コミュニケーション障害
５ 特異的発達障害全般について
６ 「軽度発達障害」について

第３章　広汎性発達障害（ＰＤＤ）
１ 自閉的傾向
　　対人相互反応の質的障害
　　行動、興味、活動の限定された反復的で常同的な様式
２ 自閉性障害
　　自閉性障害（いわゆる自閉症）の診断基準
　　自閉性障害におけるコミュニケーションの質的な障害
　　自閉性障害の合併症・疫学・病因
３ アスペルガー障害
　　アスペルガー障害の歴史
　　アスペルガー障害の診断基準
　　シャーロック・ホームズはアスペルガー障害？
　　アスペルガー障害の理解がなぜ重要か？

第４章　広汎性発達障害（ＰＤＤ）への新しい取り組み
　　　　−−療育プログラムＲＤＩへの誘い
１ 今まで「対人的相互反応の質的な障害」はどう扱われてきたか？
２ ＲＤＩ（対人関係発達プログラム Relationship Development Intervention）の登場
３ 対人的相互反応の発達を促進させるポイント
４ ＜�@非言語的コミュニケーションを発達させること＞
　　「声が出なくなっちゃったゲーム」
　　言葉を使わないで、授業ができるの？
５ ＜�A一と一緒にいて何かをすることを「楽しい」と感じられるようになること＞
６ 公立校中学校でのＲＤＩ的要素の実践
７ ＜�B周囲の人々の様子を観察・察知できるようになること（これを「参照」という）＞
　　「突然現れる怪しい人物」
　　「お宝探しゲーム」
８ ＜�C周囲の人々の動きを参照して、それに合わせられるようになること（これを「協調」という）＞
　　「並んで歩くゲーム」
　　ボールを用いたゲーム
　　ロープを用いたゲーム
９ さらに難しい課題に挑戦
10 ＜�D「変化」を楽しめるようになること＞
　　「間違えちゃったゲーム」
　　「ルール変更」
　　「間違えちゃったゲーム」の意味、または意義
11 ＜�E「白か黒か」ではなく「灰色」の部分を認められるようになること＞
　　「感情のグラデーション」
　　「まあ十分」
12 ＜�F絶対評価／固定的評価ではなく、相対評価／文脈的評価ができるようになること＞
13 ＲＤＩ、そのほか、あれこれ

第５章　注意欠陥／多動性障害（ＡＤＨＤ）
１ ＡＤＨＤ概念の変遷
２ ＡＤＨＤの診断基準
３ ＡＤＨＤは小さい頃からその兆候が認められ、また複数の状況において問題が存在する
４ ＰＤＤとの関連
５ ＡＤＨＤの疫学
６ ＡＤＨＤは増えているのか？
７ ＡＤＨＤの成因
８ ＡＤＨＤの予後

第６章　注意欠陥／多動性障害（ＡＤＨＤ）への対応
１ ＡＤＨＤの薬物療法
　　ロメチルフェニデート(リタリン)
　　なぜ精神刺激薬がＡＤＨＤに効くのか？
　　薬の効果と、どのようにそれを飲めばいいのか？
　　精神刺激薬の副作用
　　どのくらいの期間、薬を飲めばいいのか？
２ 薬物療法について最低限の知識をもつ必要性
　　保護者面接での有効活用
　　子どもとの共同作業
　　自分自身の安心
３ ＜�@ＡＤＨＤの認知特性に合わせた対応＞
　　調子の悪いときは、迷わず「取り出し」
　　記憶への定着は視覚刺激で
　　その子に合った体感覚を探る
　　注意持続時間内でできる課題を渡す
　　ＡＤＨＤのある子には、みんなでかかわる
４ ＜�A一貫した対応＞
　　スタッフ間で一貫していること
　　個々のかかわりの中で一貫していること
５ ＜�B子どもたちの自尊感情や自己効力感を高める対応＞
　　タイムリーにほめる
　　「例外」にかかわる
　　ほめる際の留意点
　　役割を与える

第７章　青年期までに診断されるその他の精神障害
１ 破壊的行動傷害
２ チック障害
３ 分離不安障害
４ 選択性緘黙
５ その他の障害

おわりに

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