学校教育相談−具体化の試み
	大野精一／著　ほんの森出版　定価（本体1，552円＋税）＊品切れ・重版未定 ＊Kindle版をどうぞ 初版1997年２月　ISBN-10：4-938874-03-2　ISBN-13：978-4-938874-03-2　C3037

＜一言コメント＞
　学校教育相談の活動をカウンセリング、コンサルティング、コーディネイティング、プロモーティング、インテグレーティングの機能ごとに具体化し、解説しました。何をすればよいかがわかると大好評です。

＜もくじ＞

　　　　まえがき−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−3

第４章 カウンセリングとしての学校教育相談−−−−−−−−−−−−9
　1.　相談面接の効果的な進め方−−−−−−−−−−−−−−−−−9
　1)　「パーナリティ変化の必要にして十分な条件」−−−−−−−9
　2)　相談面接の実際場面から−−−−−−−−−−−−−−−− 10
　3)　四つの対応−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−− 12
　2. 相談面接の基本的態度−−−−−−−−−−−−−−−−−− 16
　1)　「わかる」ことの意味−−−−−−−−−−−−−−−−− 16
　2)　生徒「をわかる」とは−−−−−−−−−−−−−−−−− 17
　3)　イメージで−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−− 18
　4)　具体例で−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−− 19
　5)　生徒「をわかる」のに必要なこと−−−−−−−−−−−− 19
　6)　同じ生活者としてのインタビュー−−−−−−−−−−−− 20
　3. ５Ｗ１Ｈによる相談面接の整理−−−−−−−−−−−−−− 20
　1)　５Ｗ１Ｈ−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−− 20
　2)　誰が誰に対して行う面接なのか−−−−−−−−−−−−− 21
　3)　いつ行う面接なのか−−−−−−−−−−−−−−−−−− 22
　4)　どこで行う面接なのか−−−−−−−−−−−−−−−−− 22
　5)　なぜ行う面接なのか−−−−−−−−−−−−−−−−−− 23
　6)　何を行う面接なのか−−−−−−−−−−−−−−−−−− 23
　7)　いかにして行う面接なのか−−−−−−−−−−−−−−− 24
　4. 初回の相談面接−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−− 24
　1)　生徒が現れるまでの心構え−−−−−−−−−−−−−−− 24
　2)　生徒が現れた時−−−−−−−−−−−−−−−−−−−− 25
　3)　始めに何をしゃべるか−−−−−−−−−−−−−−−−− 25
　4)　沈黙の時にどうするか−−−−−−−−−−−−−−−−− 26
　5)　生徒のしゃべったことを大切にする−−−−−−−−−−− 26
　6)　教師の意見・判断を聞かれた時−−−−−−−−−−−−− 27
　7)　何を返すか−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−− 27
　8)　終わり方について−−−−−−−−−−−−−−−−−−− 28
　5. 生徒・保護者・教師の３者面談−−−−−−−−−−−−−− 28
　1)　３者面談の場面設定−−−−−−−−−−−−−−−−−− 29
　2)　３者面談の複雑性−−−−−−−−−−−−−−−−−−− 29
　3)　�@・�A・�Bの場合−−−−−−−−−−−−−−−−−−− 30
　4)　秘密保持の重要性−−−−−−−−−−−−−−−−−−− 31
　5)　３者面談の構成−−−−−−−−−−−−−−−−−−−− 32
　6)　�C・�D・�Eの場合−−−−−−−−−−−−−−−−−−− 32
　6. 短時間の相談面接−−−−−−−−−−−−−−−−−−−− 32
　1)　基本的な態度−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−− 33
　2)　場合分け−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−− 35
　3)　いくつかのケースについて−−−−−−−−−−−−−−− 35
7. プロセスとしての相談面接−−−−−−−−−−−−−−−− 36
　1)　相談面接の三つの位相−−−−−−−−−−−−−−−−− 36
　2)　いくつかの見解−−−−−−−−−−−−−−−−−−−− 37
　3)　私の方針−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−− 40
　4)　相談面接の新しいモデル−−−−−−−−−−−−−−−− 41
　8. 危機介入の手法による相談面接−−−−−−−−−−−−−− 43
　1)　「危機」とは何か−−−−−−−−−−−−−−−−−−− 44
　2)　危機介入の三つのポイント−−−−−−−−−−−−−−− 44
9. 電話による相談面接−−−−−−−−−−−−−−−−−−− 49
　1)　電話による相談面接の特性−−−−−−−−−−−−−−− 49
　2)　電話相談面接でチェック（評価）すること−−−−−−−− 50
10. 特別指導中の生徒との相談面接−−−−−−−−−−−−−− 53
　1)　特別指導中の相談面接の位置づけ−−−−−−−−−−−− 53
　2)　何を目的とする相談面接にするか−−−−−−−−−−−− 55
　 11. 自立・別れの相談面接−−−−−−−−−−−−−−−−−− 57
　1)　中途半端に耐える力を育成する−−−−−−−−−−−−− 57
　2)　「深くて親しくない関係」−−−−−−−−−−−−−−− 58
　3)　対決する場合−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−− 59
　4)　「ディクリエーション」というイメージ−−−−−−−−− 60
　5)　仮自我作戦−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−− 60
　 12. “かかわり”論と相談面接−−−−−−−−−−−−−−−− 61
　1)　“かかわり”論の３区分−−−−−−−−−−−−−−−− 61
　2)　生徒指導と“かかわり”論−−−−−−−−−−−−−−− 62
　3)　自分一人でかかわることができるか−−−−−−−−−−− 63
　 13. 相談面接の前提づくり−−−−−−−−−−−−−−−−−− 66
　1)　教師―生徒関係は与件か−−−−−−−−−−−−−−−− 66
　2)　教育的なかかわりの４類型−−−−−−−−−−−−−−− 67
　3)　相談面接の前提づくり−−−−−−−−−−−−−−−−− 69
　 14. 面接相談の体験的研修―ＭＬＴへの誘い―−−−−−−−−− 70
　1)　研修を本当に役立つものにするために−−−−−−−−−− 70
　2)　効果的な相談面接とは−−−−−−−−−−−−−−−−− 71
　3)　ＭＬＴの場合−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−− 72
　4)　体験的研修のあり方−−−−−−−−−−−−−−−−−− 75
　5)　実際例―ロールプレイング―−−−−−−−−−−−−−− 75


第５章 コンサルティングとコーディネイティングとしての
　　　　学校教育相談−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−− 77
　1. 連携の構築のために−−−−−−−−−−−−−−−−−−− 77
　1)　分析視角について−−−−−−−−−−−−−−−−−−− 78
　2)　一般的な留意事項−−−−−−−−−−−−−−−−−−− 80
　3)　連携の諸相−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−− 81
　2. 秘密保持をめぐる諸問題−−−−−−−−−−−−−−−−− 83
　1)　秘密保持の一般原則−−−−−−−−−−−−−−−−−− 83
　2)　「プライバシーに立ち入れない」という考え方について−− 89
　3)　秘密保持をめぐる答申・裁判について−−−−−−−−−− 91
　3. 連携対象としての保護者−−−−−−−−−−−−−−−−− 96
　1)　生徒（子ども）の保護者（親権者）としての親−−−−−− 96
　2)　生徒（子ども）の問題の責任者（原因）としての親−−−− 97
　3)　生徒（子ども）を教育する教師の協力者としての親−−−− 98
　4)　教師への親のかかわり−−−−−−−−−−−−−−−−− 99
　5)　親の立場から教師を見る−−−−−−−−−−−−−−−− 99

第６章 プロモーティングとインテグレイティングとしての
　　　　学校教育相談−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−100
　1. 仲間作り−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−100
　2. 校内研修会の新しい模索−−−−−−−−−−−−−−−−−104
　1)　校内研修会をなぜ開くか−−−−−−−−−−−−−−−−104
　2)　校内研修会をいつ行うか−−−−−−−−−−−−−−−−105
　3)　校内研修会をどこで行うか−−−−−−−−−−−−−−−106
　4)　校内研修会を誰と一緒に行うか−−−−−−−−−−−−−107
　5)　校内研修会で何を行うか−−−−−−−−−−−−−−−−107
　6)　校内研修会をいかに実施するか−−−−−−−−−−−−−108
　3. 校内研修会を意欲的なものにするために−−−−−−−−−−109
　　　1)　その場で確かめ，創造することを重視する研修会
　　　　　（エンカウンターとしての校内研修）−−−−−−−−−−109
　　　2)　役に立ち，面白い研修会（エンジョイできる校内研修）−−112
　4. 事例研究会―これだけは気をつけたい五か条―−−−−−−−113
　5. 学校教育相談における広報活動の意味−−−−−−−−−−−117
　1)　ある事例から−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−118
　2)　学校教育相談活動のなかでＰＲはどうあるべきか−−−−−121
　3)　一人ひとりへの語り・BR>
＜著者紹介＞（初版時）
大野精一 (おおの　せいいち)
東京学芸大学教育学部卒業後, 立教大学経済学修士, 上智大学カウンセリング研究所専門カウンセラー養成課程修了（専門カウンセラー資格認定），放送大学教養学部発達と教育専攻卒業。東京都立農産高校（定時制），都立水元高校，都立墨田川高校（堤校舎）を経て，都立足立西高校教諭。この間に，東京都立教育研究所教育シソーラス開発プロジェクト心理部門委員，ＮＨＫジャーナル・マイクコラム担当，文部省『学校における教育相談の考え方・進め方』作成協力者，文部省『高等学校公民指導資料』作成協力者，東京都教育委員会学校不適応検討委員などを歴任。日本学校教育相談学会幹事，日本教育心理学会・学校心理士資格認定準備委員，『月刊学校教育相談』編集委員。
著作　『学校教育相談の実際』 (共著) 1986年 学事出版，『毎日の教育活動のためのＨＲ担任実務全書』（共著）1988年　教育出版，『学校カウンセリング辞典』（項目執筆）1993年　金子書房，の他，学校教育相談の理論化を学校現場から提言した論文，翻訳など多数。

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